人类进入了新的世纪，新的世纪呼唤新的教育，新的教育呼唤全新的理念。纵观教育发展的历史，人们从来没有象现在这样关注着素质教育，热切地期盼着优质教育。教育如何才能满足最广大人民群众的需求，除了正确的教育思想，强有力的学校管理等因素外，有一支热爱教育事业，政治业务素质优良，能教会研，充满活力和创新精神的教师队伍是新世纪学校实施素质教育的根本保证。
    无数事实证明，素质教育实施的关键是教育素质，特别是教育者自身的素质。正是基于这样的背景，教师职业的规范化、专业化问题史无前例的被提上了教师教育的议事日程，作为青年骨干教师，我们应当清醒地意识到自己的历史使命，勤于学习，善于思考，勇于实践，敢于创新，不断增强作为教师的优秀素质。
      一、21世纪的教师应该是思想型的教师
     教育与人为对象，教师以育人为天职。教师被人们誉为“人类灵魂的工程师”，从这个角度讲，教育过程是“灵魂”塑造“灵魂”，“人格”培育“人格”的过程。要让学生有思想、有灵魂，教师一定先要有思想、有灵魂。教师的灵魂就是教师的思想，有思想的人是成熟的人，有思想的教师是成熟的教师，没有思想的教师顶多只能算一个教书匠。古今中外的教育家都有一个共同特征，那就是他们首先是一个思想家，孔子、孟子、苏格拉底、柏拉图、卢梭、苏霍姆林斯基………，再看我们周围的特级教师、学科带头人，也可以从他们身上找到一些共同特点；勤于思考，善于钻研，我们往往在肯定他们的时候说，这是一个有思想的人。
     教育者应当具有什么样的教育思想？孔子的“学而不厌，诲人不倦”、“有教无类”，苏霍姆林斯基的“和谐教育”、“公民教育”、“用多把尺子衡量学生”等等众多的教育家对教育观、教师观、学生观、价值观都作了论述，这些教育思想影响或者说指导古今中外几千年的教育教学活动。但从这些教育家的思想也可以看到其共同特征，即他们的思想具有时代性、科学性、独特性。时代性就是要有符合时代的潮流，社会的发展，要与时俱进；科学性就是指教师的思想观念要符合客观事物发展的基本规律；独特性是指教师的思想观念是经过自己深思熟虑的结果，具有鲜明的个性。
     要成为一个有思想的教师，教师本身的价值观和思维方式是非常重要的。价值观是教师所具有的思想观念中最为核心的问题。从教育学的角度看，价值观问题实际上就是用一种什么样的人生态度来看待人生，看待工作，看待社会的问题。不同的价值观与人生态度，不仅影响着我们的人生的进程，而且影响我们人生的结果。我曾到过一些学校，在与教师中座谈，当问到对教师职业的看法时，一种回答是：“挣钱”；第二种回答是“教书”；第三位的回答是“为国家培养人材，培育下一代”。三种回答各不相同，它代表了三种不相同的人生价值观。第一种人仅把教师职业作为养家糊口的谋生手段，这种人仅仅是生存着；第二种人所满足的不仅是谋生，还有满足自己爱好，发挥自己的专业的愿望，这种人就是教书匠。第三种人的回答表明了他对事业的追求，融注了人生理想，还把教师职业上升到了艺术的境界，这种人不仅生存、生活着，而且让生命变得更加有意义、有价值。职业--专业--事业，三种不同层面，表达了三种价值观。
     思维方式问题更多的时候是指我们看问题的角度，也就是我们能否从现实纷繁复杂的现象中看到别人所看不到的东西。许多教师认为教师这个职业是单调、重复、枯燥的，与学生几年交道打下来，活力没有了，激情没有了，思维也变得迟钝了。但有思想的教师，有着积极思维方式的教师就不一样。旺苍中学特级教师王勇是如何看待自己十五年的教学生源的呢？他对学生评价听他的课犹如“站在山岗上听清风，躺在原野里看云飞”，感到最大的满足，感到生命的价值得到了最大体现，因而能够站在讲台就“充满激情，平添活力”，反复讲授的课文也能够“常上常新，不断出现新的思想火花”。他远离城市的喧闹和灯红酒绿，秉灯夜读，敖游教育教学的知识海洋，备课、批改作业、撰写教研论文、创作诗歌散文，常常能进入到如痴如醉的境地，感受到人生的快乐。
     由此可见，思维方式的不同的确会给人们带来许多意想不到的东西，有思想的教师在做出教育教学成绩的同时，还得到了精神上的愉快享受。
     教师如何才能成为一个真正的思想者呢？重要的一点是学会读书，学会反思，学会做学问。现在的教育，学科的交叉性，知识的综合性越来越强，作为教师，应比较广泛的读一些书，哲学的、艺术的、科学的、专业的等等，努力养成每天读书的良好习惯，反思、总结自己的教育教学行为，就能日积月累，滴水穿石，跃上新的高度。（阅读P31文章）。
     二、21世纪的教师应该是探索型的教师
     进入新的世纪，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。许多国家，特别是一些发达国家，在反思本国教育弊病的同时，对教育发展提出了新的目标和要求，并且都从基础教育课程改革入手，改变人才培养模式，提高人才培养质量。
     谈到教育质量，我们来比较一下“一个都不能少”与“一个都不能差”的两种提法。前者是一部电影的片名，表达了我国普及九年义务教育的目标与决心。后者是美国总统布什在总结竞选施政纲领中提出的重要观点。两相对照，可以看出，当我们还在思考解决数量的时候，别人已在探究质量问题。审视我们现行的基础教育课程，虽有勤奋学习、刻苦钻研的传统，有世界公认的扎实的基础，有解题技能强、在各项国际奥林匹克竞赛中频频获奖的学生，就是出不了诺贝尔奖获得者。这不能不从我们教育本身找原因。我们长期以来过于注重知识技能的传授，过于注重教育的选拔功能。培养出的学生考试解题可以，动手创新就差，不能适应经济、社会发展的需要和学生多样化发展的需求。
     事实上是，我们在教学中注重知识灌输而轻视了实践能力的培养。
     我们教学生技能技巧多，但创造条件让其动手、动脑创新少。
     我们注重培养学生的解题能力，而忽略了其情感体验与自尊自信。
     我们赞赏学生勤奋刻苦，而很少引导其人生观与价值观。
     从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。我们教育的问题正是西方教育的优势。我们教育的优势正被西方教育重视，全力追赶。
     比较一下东西方课程的几个主要方面：
        东  方                 西   方
    （一）课程价值与课程观
    1、国家利益                个体发展
    2、培养精英                面向大众
    3、重视系统知识            关注生活经验
    4、计划、大纲、教材        跑道、共同建造
    （二）教学与学习方式
    1、听讲与接受              自主探究与合作交流
    2、记忆与模仿               理解与创造
    3、书本知识                 实践活动
    4、间接经验                 直接经验
    （三）考试与评价制度
    1、标准化答案               鼓励个人思考
    2、书面检测  论文           答辩  制作
    3、知识  技能  技巧         参与  多样化  创新
    4、被动评价                 自我反思
    5、区别排名  推动学习       淡化区别  个人隐私
     我国各级各类学校的发展仍然还处在数量时代，这一时代可能还要持续若干年。但我们在考虑数量的时候不能不考虑质量，“学校没有升学率不行，只有升学率不够”。素质教育问题其实质就是教育质量问题。教师作为探索者，要学会直面教育的现实与教育的问题，去思考、探索、研究，在教育教学活动中不断提升自己成为一个成功的实践者。
    （学习《举手的变化说明什么》）
     三、21世纪的教师应该是追求型的教师
     在人生的旅途上，每个人都会有自己的人生追求。作为教师，只有自己具有不懈的追求，高尚的追求，才会去影响学生的人生追求。怎样认识教师这个职业，还得从教师职业的价值去体验。的确，当教师是清贫的，我们奉献得很多，得到的回报相对较少，但是我们回报的定位仅仅是金钱吗？人的快乐是精神层面的东西，带给精神层面的东西绝不只是物质！如果仅从物质角度去体验教师职业，体验这个职业给你带来的快乐，要想成为优秀教师是不可能的。人生最大的意义就是快乐。人的一生走到尽头，回头一看即使拥有万贯家财，拥有世间能够拥有的一切物质，但所拥有的东西中恰恰就缺乏快乐，人的一辈子就没有意义了。这是从教育哲学层面上看待这个问题。作为教师特别是骨干教师一定要有朝气、锐气、豪气，不要老是沉浸在一种自怨、自艾、自敏的心境中，认为我们就是春蚕，就是蜡烛，春蚕死后才丝方尽，蜡烛成灰才泪始干，让人想到死，很凄惨。如果我们的教师大都不苟言笑，一幅呆板、迂腐的面孔，没有从教师这个职业中体验到快乐，也就进入不了真正意义上的教师角色，这样的教师又怎么能够培养出时代所需要的人呢？
     教师，这是一个崇高的职业。只有把这个职业当作事业，当作你生命中的一部分不断追求，我们的人生便在这小小的三尺讲台得以升华，我们的形象就会在学生中、在社会上竖起一座丰碑。
     新时期的教师，应该通过自己不懈的努力，使自己拥有如此的形象，百科全书式的学者，演讲家的口才，主持人的风度，演员的仪表仪态，将军的气概。要想塑造并做到如此的形象，我们就要努力做到：第一，工作要有趣味，享受工作；第二，生活要有品位，享受生活；第三，做人要有境界，享受学习。要做一个有追求的人，宁可追求没有，也不可以没有追求。因为是否有追求可以成为评价一个人生活是否具有价值的最重要的标准。我们有时痛心地看到，一些教师年纪不高，但青春、活力已经离他远去，俨然一个瓣着手指头计算今天又赚了几个钱的小老头，或数着铜板过日子的家庭主妇。但我们更高兴地看到，越来越多的教师有了良好的精神风貌，他们的仪表言谈充满活力和自信，站在讲台上讲课神采飞扬，用具有阳刚之气或者阴柔之美的人格力量感染学生。就是许多老教师已经进入暮年，但青春却与他同行。前后两者的不同就在于是否有追求。拒绝平庸，杜绝平淡，自信的做人，勤奋的工作，体面的生活，不断的学习，使我们广大教师的人生都是一个快乐、幸福的人生，使教师这一职业成为新世纪人人倾慕的职业。
      四、21世纪的教师应该具有良好的职业道德素养
     随着人类社会的发展，人类远古伦理道德就像沉寂的千里冰川，派生出许多河流，演绎出具有鲜明行业色彩的各类职业道德，师德便是职业道德百川之中最源远流长和充满生机的一支。孔子关于“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，则是古代师德对人类开化的鲜明写照。师德鲜明的职业性与社会文明的进步性始终保持了相得益彰的互补关系，即师德的职业性中吸取了社会的进步的因素，而社会的文明进步通过师德得到推动。古往今来，许多教师在教书育人的实践中将点滴的品德和风范不断融入教师行业的精神价值追求中，如涓涓细流归入大海，使师德成为人类道德世界的最为重要的组成部分。教师的道德规范源于教师个体，同时又高于教师个体。师德行为整体的价值目标吸引和指导着教师人格的逐步完善，教师只有在平凡的教书育人活动中依据师德规范的要求，不断地规范自己的思想、语言和行为才能实现个体素质的提高。我国现代著名教育家陶行知、蔡元培、徐特立等优秀的师德风范为教师职业道德树立了座座丰碑。
     实施素质教育，教师必须先有优秀素质。当代教学设备和教学手段越来越先进，网络教育，空中学校发展迅速，坐在书房便能接受到各种形式的教育。但教育培养学生仍需要学校，需要教师。教师时时作表率，处处当榜样，以自身的示范行为熏陶、引导学生，是任何先进的教学设备和手段不能替代的，教师若能以良好的师德取信学生，高尚的行为示范学生，优雅的情趣感染学生，那么，素质教育的实施就能收到非常好的效果。
     理论素养是教师为人师表的主导。教师的思想政治理论素养的好坏、高低，决定着教师其它素养的优劣，决定着教师是否具有任职资格，直接影响对祖国下一代思想品德的形成。教师的理论素养包括社会主义伦理道德、法律知识、科学态度、科学精神、教育价值观、育人观、学生观、现代教学观和教育质量观。
     专业素养是教师教书育人的关键。在教育过程中，教师要做到全方位去影响人，培养人，就应该使自己成为一个博、专结合的新型人才。一方面是专家，通晓自己所教学科以及邻近学科的理论知识；另一方面是“杂家”，即凡是学生需要学习和懂得的知识，教师都应当尽量地去学习、获得。
     情感素养是教师与学生联系的纽带。现代心理学告诉我们，情感对人的行为具有动力性功能。即当人的情绪在高涨的情况下，可以满怀热情，全力以赴地去达到预定的目标，在情绪沮丧的情况下，人则会无精打采或畏缩不前。也就是说，情感对人的行为活动具有增力或减力的效果。在对一个班50名学生的学习成绩调查中发现，38名学生学习成绩好，他们对授课的教师表示喜欢，对其所讲的课感兴趣，做作业很认真；12名学生的一些学科成绩较差，他们对讲授该学科的教师不喜欢，对其所教的课不感兴趣，听讲不认真，注意力不集中。由此看来，教师要顺利完成教学任务，就要高度重视架设通向学生心灵的桥梁，充分调动每个学生学习的积极性和主动性。
     语言素养是教师与学生沟通的翅膀。语言是交流科学文化、表达思想感情的工具。教师语言素养的高低在一定程度上制约着教育工作的成败。有人曾说，教师的语言就如金钥匙，能打开学生心灵的窗户，激发他们追求真、善、美的兴趣与欲望。教师的语言能力是一种重要的职业技能，语言的清晰、准确，依赖思维的清晰、有条理，依赖语文方面的基本功，依赖思想修养和理论水平。所以，每一位教师都应当加强理论知识、语言知识的学习，加强思维的训练，不断改进和增强自己的语言表达能力，力争达到“意美以感心”、“音美以感耳”、“形美以感目”的目的，使学生真正受到心灵美、语言美、行为美的熏陶。
     心理素养是教师综合素质的基础。教师的心理素养主要体现在热忱自信、志趣远大、性格良好、胸怀宽广。要具有良好的心理，就应该做到以下“三个一点”：
     在教书育人上多一点博爱之情。一位教育家曾说过：“只有不称职的教师，没有教不好的学生”，“人无全才，人人有才；因材施教，人人成才”。哈佛大学心理学教授葛纳得的研究表明，人的智能因素有7种，决不仅仅是语言交流能力和数理逻辑智能。面对不同类型、智力差异、个性特点的学生，教师应关爱每一位学生，不能厚此薄彼，更不可歧视在某一方面的后进生。一位有些口吃的学生在课堂上宣读自己的作文时，引起满堂哄笑，使那位同学非常尴尬，满脸通红。这位语文教师不是简单地采用“大家不要笑”、“你大胆念下去”的处理方式，而是要求“全班同学把头趴在桌上，老师把头转向门外”，然后满怀深情地鼓励那位学生：“你大胆地念，老师相信你一定能念好！”那位学生满含泪水念完了自己的作文，从此他的语文成绩和各科成绩进步很快。我们的教师如果把爱心洒向每一个学生的心田，包括那些有弱点、缺点、错误的学生，使每一个学生“抬起头来走路”，让每一个学生都感到在原有的基础上有发展、有进步，我们的学生都会成为积极向上的有用之人。
     在为人处世上少一点名利之心，教师虽不是不食人间烟火、没有七情六欲的清教徒，但自身的利益和愿望，只能靠辛勤的耕耘去获得。纵观古念中外的教师，大都甘于清贫，以教为乐。选择了教师这个职业，你就不会富有，但你收获的是精神财富，作为新时期的人民教师，就要淡泊名利，无私奉献，“德高为范”是教师的人格脊梁。如果在职称、奖金、待遇等利益问题上斤斤计较，与领导同事反目；在教学业绩上弄虚作假、贪图虚名；利用教师职权体罚或变相体罚学生，训斥家长；教学不负责任却以大量“补课”赚取“津贴”，就会严重玷污教师在学生和公众心目的良好形象。
     在待人接物上讲一点“儒雅”之风。教师的待人接物，言谈举止，交朋结友乃至饮食起居等生活小节，对学生同样起着榜样示范和行为导向作用。我们所熟悉的优秀教师，大都温文尔雅，具有中国知识分子的风范和气质，这是我们每一位教师都应该尽力追求并发扬光大的。口出秽言、行为粗俗、衣冠不整、性格暴燥等不良习气，与教师的形象似同冰炭不能相容。试想一位教师在同事中一言不对使恶话相出，学生有缺点使打骂相加，公路上乱闹红灯，公众场合大场喧哗，还有什么力量和资格去影响、教育学生！
     教师只有具备了良好的素养，就会在教育、教学过程中表现出文雅诙谐的谈吐，优雅端庄的仪表，从容大度的举止，翩翩潇洒的风度，就会产生一种魅力，形成自己美好的形象，就能够通过这种魅力和形象去影响、感染、熏陶学生，从而找到人生最美好的感觉，享受教师这份职业带给自己的美好、快乐的人生。